Teaching Practices Repository
教學資源分享︰設計具厚度、跨度和溫度的語文課 |
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| 教師資料 | |
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| 教學理念 | |
| 我們期望我們的中文課程除了能加強學生的語文基本能力外，更能讓學生掌握學習語文的方法和養成良好的學習習慣，提升學生的文化素質、道德修養及審美情趣，發展學生良好的個性和健全的人格，真正達致培養學生語文素養的目標。 | |
| 教學分享 | |
| 我們認為教師能設計一節具有「素養」的語文課堂，是實踐語文素養教學的起點，是建構具語文素養課程的開端，因此，科組經過學習和研究，一起建構具有厚度、跨度和溫度的語文課堂與課程。怎樣的課堂才是具厚度、跨度和溫度的語文課?以下為我們實踐的其中一個例子： | |
| 以本校五年級《愛的鏈條》一課為例，這篇文章講述的是喬先生、老太太和餐廳服務員之間愛的傳遞的故事，教學實踐簡述如下： | |
| （1）增加語文學習的厚度 | |
| ① 在讀中「學」 | |
| 在第一、二教節，學生初讀課文，學習字詞的意思，整體把握文章的主要內容。 | |
| ② 在讀中「感」 | |
| 教學中，我們首先請學生齊讀課文，以「你讀懂了甚麽？」這個開放式的問題，來引領學生感受文字背後的含義。接着，我們按故事內容把課文分成三個段落，逐段學習。而在每段中，我們都會引導學生通過朗讀，找出重點字詞，深入感受文字背後的含義，並以該段的人物 -「這是一個怎樣的人？」為主要問題，引導學生分析三個人物的性格特徵。 | |
| ③ 在讀中「悟」 | |
| 「悟」是有「感」而發。在通過朗讀，學生感受到文字背後表達的含義後，我們便引導學生領悟作者的寫作目的和表達的情感。通過一個個問題，我們帶領學生進入更深層次的討論，讓他們明白作者筆下的喬先生展現出一種「大愛」的精神，這是最值得我們學習的。如此，學生通過在讀中「學」、「感」、「悟」，對文本的理解層層深入，最終昇華至價值觀、情意教育的層面。 | |
| 由於是一篇情感性很強的文本，我們最強調在讀中「感」、在讀中「悟」，以「1.揣摩文字，深層理解課文；2.品讀課文，感受人間有愛」為教學目標，進一步增加語文學習的厚度。 | |
| （2）擴大語文學習的跨度 | |
| 我們把不同自學策略、閱讀策略和思維方法融入教學過程中。在預習時，我們提供短片讓學生通過自學，嘗試分析片中人物的共同之處，為課文學習埋下伏筆。在導學案中，我們讓學生運用高階思維策略——特徵列舉，列舉人物性格，並簡單說明例證，使學生在課前有所思考，帶着自己的理解進入課堂。同時，我們還讓學生運用閱讀策略——大腦裏的電影院，把課文中最能表現出「愛」的三個畫面畫出來。在課堂教學中，我們運用高階思維策略來進行提問，引領學生思考。這些自學策略、閱讀策略和思維方法不僅能夠幫助學生理解課文，更是可遷移的語文技能，掌握了這些方法和策略，學生便可在自學或閱讀、甚至生活中靈活運用。目的就是擴大了語文學習的跨度。 | |
| （3）提升語文學習的溫度 | |
| 我們相信，對於這篇以「愛」為主題的文章，只有讓學生走入文本，體會愛、感受愛，才能讓學生因愛而感動，明白愛的真諦。因此，在備課時，我們精心研讀課文，精煉教師語言，努力挖掘每一個愛的痕跡，希望找出能夠觸動學生心靈的位置。首先，我們以「愛」字的構成作為引入，請學生為「愛」字下一個定義，為全文的學習奠定感情基調。而在全文的學習中，我們多次設計「情意五層次」的問題：「如果你是……，你會有甚麽想法？」令學生不斷走入人物內心，與課文產生共鳴。接着，在能夠觸動學生心靈的位置，我們設計了不同的教學活動，讓學生感受愛，分享愛，最終讓學生明白了「大愛無言，人間有愛」的真諦，也總結出本課「愛的循環」的真正含義。整個課堂充滿着溫馨的氣氛，在一次次的感動後，昇華到價值觀及情意教育的層面。 | |
| 資源分享 | |
| 教學實踐 | |
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| 教學資源 | |
中國語文科教案示例
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