王老师推动「预习文化」，让学生学会自主，并驱使他们于同侪之间互评互学。此外，王老师亦于一些实验中加入新元素，适时作出结论，启发思维。

1. 建立预习文化，学生互评表现，从错误中学习，使学生「学会自主，学会学习」
王老师设计不同课题或实验预习工作纸，让学生在家中先行完成练习用以作预习之用，学生在工作纸上的表现亦能让王老师预示问题，尽早觉察错误概念并作出纠正。学生在预习的同时，王老师亦与其「同行」，预备好课堂。当王老师收到学生的回答后，便归纳出数项学生主要的错误，并将错处以列表方式展示，王老师亦预先按每组的能力分配互评的题目，让学生在小组中讨论。合作学习模式能让学生在小组中透过探究和讨论的过程，使学生积极地投入课室活动，达到同侪互动及知识的交换，互相改善进步。

2. 阶段式进行实验，加入小总结，跳出框框，改变故有实验框架，引发学生思考，加强学生思维
王老师一直沿用「预测、观察、解释 (POE)」(注4) 的教学策略。然而，由于本校学生能力较弱，在实验中有时失去方向；故此，王老师分「阶段式」以POE模式进行实验，以「小步子」方式配合学生能力，在POE模式中加入小总结及比较结果，模式如下: 「预测1、观察小总结、预测2、观察小总结、预测2、观察小总结、解释」以协助他们分析及理解，引起兴趣，培养探究精神。