教学实践资源库
教学资源分享∶设计具厚度、跨度和温度的语文课 |
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| 教师资料 | |
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| 教学理念 | |
| 我们期望我们的中文课程除了能加强学生的语文基本能力外，更能让学生掌握学习语文的方法和养成良好的学习习惯，提升学生的文化素质、道德修养及审美情趣，发展学生良好的个性和健全的人格，真正达致培养学生语文素养的目标。 | |
| 教学分享 | |
| 我们认为教师能设计一节具有「素养」的语文课堂，是实践语文素养教学的起点，是建构具语文素养课程的开端，因此，科组经过学习和研究，一起建构具有厚度、跨度和温度的语文课堂与课程。怎样的课堂才是具厚度、跨度和温度的语文课?以下为我们实践的其中一个例子： | |
| 以本校五年级《爱的链条》一课为例，这篇文章讲述的是乔先生、老太太和餐厅服务员之间爱的传递的故事，教学实践简述如下： | |
| （1）增加语文学习的厚度 | |
| ① 在读中「学」 | |
| 在第一、二教节，学生初读课文，学习字词的意思，整体把握文章的主要内容。 | |
| ② 在读中「感」 | |
| 教学中，我们首先请学生齐读课文，以「你读懂了甚么？」这个开放式的问题，来引领学生感受文字背后的含义。接着，我们按故事内容把课文分成三个段落，逐段学习。而在每段中，我们都会引导学生通过朗读，找出重点字词，深入感受文字背后的含义，并以该段的人物 -「这是一个怎样的人？」为主要问题，引导学生分析三个人物的性格特征。 | |
| ③ 在读中「悟」 | |
| 「悟」是有「感」而发。在通过朗读，学生感受到文字背后表达的含义后，我们便引导学生领悟作者的写作目的和表达的情感。通过一个个问题，我们带领学生进入更深层次的讨论，让他们明白作者笔下的乔先生展现出一种「大爱」的精神，这是最值得我们学习的。如此，学生通过在读中「学」、「感」、「悟」，对文本的理解层层深入，最终升华至价值观、情意教育的层面。 | |
| 由于是一篇情感性很强的文本，我们最强调在读中「感」、在读中「悟」，以「1.揣摩文字，深层理解课文；2.品读课文，感受人间有爱」为教学目标，进一步增加语文学习的厚度。 | |
| （2）扩大语文学习的跨度 | |
| 我们把不同自学策略、阅读策略和思维方法融入教学过程中。在预习时，我们提供短片让学生通过自学，尝试分析片中人物的共同之处，为课文学习埋下伏笔。在导学案中，我们让学生运用高阶思维策略——特征列举，列举人物性格，并简单说明例证，使学生在课前有所思考，带着自己的理解进入课堂。同时，我们还让学生运用阅读策略——大脑里的电影院，把课文中最能表现出「爱」的三个画面画出来。在课堂教学中，我们运用高阶思维策略来进行提问，引领学生思考。这些自学策略、阅读策略和思维方法不仅能够帮助学生理解课文，更是可迁移的语文技能，掌握了这些方法和策略，学生便可在自学或阅读、甚至生活中灵活运用。目的就是扩大了语文学习的跨度。 | |
| （3）提升语文学习的温度 | |
| 我们相信，对于这篇以「爱」为主题的文章，只有让学生走入文本，体会爱、感受爱，才能让学生因爱而感动，明白爱的真谛。因此，在备课时，我们精心研读课文，精炼教师语言，努力挖掘每一个爱的痕迹，希望找出能够触动学生心灵的位置。首先，我们以「爱」字的构成作为引入，请学生为「爱」字下一个定义，为全文的学习奠定感情基调。而在全文的学习中，我们多次设计「情意五层次」的问题：「如果你是……，你会有甚么想法？」令学生不断走入人物内心，与课文产生共鸣。接着，在能够触动学生心灵的位置，我们设计了不同的教学活动，让学生感受爱，分享爱，最终让学生明白了「大爱无言，人间有爱」的真谛，也总结出本课「爱的循环」的真正含义。整个课堂充满着温馨的气氛，在一次次的感动后，升华到价值观及情意教育的层面。 | |
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