教学资源分享∶紧贴社会发展 善用情境教学 提升学习乐趣 |
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| 教师资料 |
- 马紫霖老师、邓影璇老师、何晓恩老师
- 匡智屯门晨岗学校
- 2018/2019行政长官卓越教学奖获卓越教学奖教师
- 任教科目︰常识科
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| 教学理念 |
| 我们抱持让学生「学得好」的信念，规划生活化的校本课程，并运用适切的教学策略，照顾学生的多样性，培养学生自主学习能力，让他们享受学习的乐趣。 |
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| 教学分享 |
| 我们深信每位学生都是独特的，只要运用适切的教学策略，学生便可发挥专长，享受学习的乐趣。 |
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| 运用不同策略 照顾学生的多样性 |
| 学校重视学生的全人发展，本学年我们聚焦培养学生自我保护意识及建立关爱校园文化，并以此作为周年计划的关注事项，拟定全校性的课程统整主题「和谐校园」，由各科目在同一时间落实推展。我们在常识科安排15个课节的教学时间，配合「健康与生活」、「社会与公民」范畴内的学习目标，规划学习活动，让学生在校内实践与人融洽相处的技巧和态度。 |
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| 我们以学生为中心规划常识科课程，选取学生日常面对的欺凌问题，设计相关的活动及情境教材，主题包括「别人不礼貌的指责」、「网上无理的批评」、「各种欺凌事故」等，让学生从中学会探究解难和自我保护的技巧 （请参阅附件一）。为了更有效照顾学生的学习差异，我们以同质分组方式把中一至中三学生分别编入H（绿组）、M（蓝组）、L（红组）及「结构化教学班」四个不同能力的组别上课。我们在备课会中拟定大纲，再撰写不同组别的教学计划，调适学习活动及课堂电子课业，以及为每个课节设计一页家课工作纸。教师会调适大部分课业的文字，以口语形式表达题意，有助学生理解题目。在设计课业的时候，教师为H组的学生设计较多开放性的问题（请参阅附件二），为M及L组的学生提供指示让学生选择，更为L组学生加入图画提示，以有效帮助学生理解抽象的概念（请参阅附件三及附件四）。 |
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| 我们把需要结构化流程及视像化模式学习的自闭症学生编入「结构化教学班」（细分AM组及AL组），并以丰富的图像教材及社交故事元素设计学生课业（请参阅附件五及附件六），帮助自闭症学生分辨别人的行为及模仿句子表达。 |
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| 现时，学生较清楚什么是欺凌的语言及行为，面对风纪对他们的提示，他们懂得分辨对方的行为动机是善意的，因而减少了不少校园的纷争。自闭症学生被不友善对待时的自我保护意识及应对的技巧普遍有所改进，反映课程统整建立关爱校园文化的目标已渐见成效。 |
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| 推动电子学习 培养探究精神 |
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| 我们把电子学习融入课堂，让学生运用平板电脑、电子书、问题设计，以及不同的流动应用程式作为学习工具，以搬移图片、朗读、手写或语音输入文字方式表达，克服书写文字、阅读文章、说话表达方面的困难。 |
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| 我们会因应学生的能力，委派不同的任务及电子课业，如书写能力较佳的学生负责以概念图列出欺凌事件的重点，部分学生负责拟定一些欺凌个案问题向同学发问，其余学生会探究不同情境的应对技巧。学生的电子学习成果均可在课堂上展示和分享，亦可作课后延伸学习，继续查找更多课堂以外有趣的学习内容。 |
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| 资源分享 |
| 教学实践 |
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| 课程统整教材及课业 |
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