教学资源分享∶情境教学 引发学习兴趣 |
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| 教师资料 |
- 施玛恩老师
- 啬色园主办可誉中学暨可誉小学
- 2016/2017行政长官卓越教学奖获卓越教学奖教师
- 任教科目︰科学科、生物科
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| 教学理念 |
| 研习科学除了学习科学原理，还可训练自学探究、逻辑思考、分析解难等能力。要让学生热爱科学，首先要培养他们对科学的兴趣。 |
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| 教学分享 |
| 从教学策略入手，推动自主学习 |
| 优秀教学范式的重点在于能诱发学生对学习的积极性，让学生主动学习，成为学习的主人。在二零一一学年，我到访山东杜郎口中学及昌乐第二中学，看到这两所学校推行的自主学习模式，有效培育高度自律、高学习效能及富自信的学生。这次交流活动让我有深刻的反思，因此，自二零一二学年起，我便积极尝试在科学科推动自主学习，希望透过这个学习模式让学生成为真正学习的主人，让他们能自我发掘、探究和建构知识。 |
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| 实践自主学习 |
| 为了让学生在课前认真地进行预习，不再依赖教师，我借鉴山东两所学校的自主学习模式，设计自主学习工作纸「自学提纲」。校本「自学提纲」包括几个元素： |
- 学习目标︰列明这份提纲的学习重点，包括知识、技能和态度。
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- 课前预习︰根据课本设计简易程度的预习内容，让学生透过课前预习，如阅读课本、搜寻网上资源等，在课前掌握基础的知识。
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- 课堂讨论/探究︰紧扣课前预习的基础知识，延伸一些高阶问题，激发学生高阶思维，培养他们综合及明辨性思考能力。教师设计的问题多具挑战性，学生不能从书本中直接找到答案，他们需要思考、探究和讨论，找出问题的答案，以提升学习的广度及深度。
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- 课堂反思︰让学生回应工作纸第一部分的学习目标，反思自己是否能明白和掌握所学，是否有疑问或难点需跟进。
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| 在每一个自主学习的课节前，学生需要完成「自学提纲」，掌握相关的学科基础知识。在课堂上，我会请学生大声朗读「学习目标」，然后，带出课堂的学习重点。继而安排学生以小组合作学习模式，在组内厘清学习难点，让学生综合组员的意见，取得共识的答案后，在黑板展示学习成果，透过组与组之间的互动、质询及评价，补充及丰富知识。这个学习模式，除了发挥小组合作学习外，更大大增加学生「说」和「做」的时间，有效提升学生的沟通能力及创造力。 |
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| 下课后，学生需要在「自学提纲」内自行反思其学习进程。当学生已掌握该节课的学习目标，我会设计简单的问题，请学生回答作为总结。若学生有不明白的地方，可以在「自学提纲」清楚写出难点，以便在下一节课作出跟进。学生在整个学习的过程，有系统地从预习、展示、讨论，以至反思等，培养自学能力，提升学习效能，成为积极、主动的学习者。 |
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