教学资源分享∶口语手语双语学习 建立共融校园文化 |
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| 教师资料 |
- 陈蔼欣老师、姜婉雯老师、谢卓衡老师、成笑凝老师、蔡碧玲老师
- 九龙湾圣若翰天主教小学
- 2015/2016行政长官卓越教学奖获嘉许状教师
- 卓越教学实践︰特殊教育需要
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| 教学理念 |
| 每一位入读学校的小孩（不论听障学生或健听学生），都能平等地接受教育，并在关爱的环境中成长。 |
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| 教学分享 |
| 协作教学，让听障学生和健听学生一同学习 |
| 学校每级设有一班混合听障学生和健听学生的共融班，让听障学生能与一般学生有足够接触和沟通的机会。学校在共融班的中、英、数，以及常识科课堂安排两位教师进行协作教学。一位是学校的科任教师，另一位是外聘的听障教师或手语能力强的健听教师。两位教师在课堂前先进行共同备课，上课时，科任教师以口语授课，外聘的协作教师同时以手语协作教学，这就是学校的「双语」协作教学模式；换句话说，课堂教学语言除了以口语进行外，亦将手语作为教学语言。 |
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| 口语和手语并用，实践无障碍沟通 |
| 我们设计很多视觉教材，并运用小组学习等教学策略，目的是让听障学生和健听学生透过多感官学习，能接收到相同的资讯。学校很多教师都会运用手语，希望能以身作则，为同学树立榜样。在共融班的健听学生普遍都有兴趣学习手语，他们学习手语的速度甚至比教师还要快哩！因此，班上的学生随时随地都可以用手语或口语跟听障同学交谈、玩耍；课堂小组讨论后，也会以「双语」汇报，小组代表可以选择以口语或手语汇报，由另一人翻译成手语或口语，师生一同展示无障碍沟通的共融文化。 |
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| 多元化的全校活动，建立关爱共融的校园文化 |
| 听障学生与健听学生可以一同享受多采多姿的校园生活，如加入校队、舞蹈组、游泳队、羽毛球队、音乐剧组、视艺尖子班等，发挥他们的潜能。听障学生亦会担任风纪或参加境外学习交流活动。学校更透过多元化的全校活动去建立关爱共融的校园文化，例如听障学生节、每周手语金句等；每年的毕业典礼，全体毕业生一同表演手语歌，令嘉宾和家长都十分感动。 |
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| 共融校园，培养关爱精神 |
| 最令教师感到欣慰的不是听障学生的学习能跟上其他同学，而是他们能接纳自己的限制，懂得欣赏自己的长处，慢慢建立自信，不再害怕与人沟通。这样，他们才能有较强的能力适应社会的要求和追求自己的理想。另一方面，健听学生因为习惯跟听障学生相处，认识到听障学生的需要，学懂与不同能力和需要的人相处的技巧，学会欣赏别人的长处，因而培养出关爱的精神。例如，学校有健听生立志当手语翻译员，并且说服父母，陪伴听障学生升读同一所中学，这份情操，见证了共融校园文化对学生的正面影响。 |
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| 帮助有特殊教育需要学生在共融校园中成长 |
| 经验告诉我们，只要用心去了解，用心去思考，运用合适的方法和策略，不放弃任何一个学生，教师是可以打破教学的框框，帮助有特殊教育需要的学生与其他学生一同享有愉快学习的机会，并有自信地成长。我们在社会上，如能为有特殊教育需要的人多想一点，多做一点，共融的精神一定可以发扬光大。 |
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| 资源分享 |
| 教学实践 |
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| 实践共融的课堂教学策略 |
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