教学实践资源库

教学资源分享∶设计校本课程 让学生闪亮
 
教师资料
  • 庄欣惠老师
  • 嘉诺撒圣方济各学校
  • 2015/2016行政长官卓越教学奖获卓越教学奖教师
  • 卓越教学实践︰课程领导
 
教学理念
每个学生都是宝贝，都有独特的天赋与潜能。教学应以学生为本，以孩子为先，通过自主学习和资优教育，发掘每个学生的闪亮点。
 
教学分享
建立共同愿景 朝着目标进发
课程领导是学校课程发展的领航员，必须具备洞悉力，除要了解最新教育趋势之外，更需要密切留意国际、经济及科技的发展，这样才能制定切合未来社会栋梁所需要学习的课程及教学模式。课程领导者须先审视学校的强、弱项，再按学校的办学宗旨及教育目标，订定学校发展方向。待与学校管理层取得共识后，课程领导者便可安排相关的教师专业发展活动，让全体教师认识和掌握相关的教育新思维，建立共同的愿景，齐心协力朝着同一目标进发。
要让新思维融入各科，使成为各科课程或教学的一部分，课程领导者须熟悉各科的课程要求及掌握各科的强弱项，再因应科目的闪亮点加入与新思维相配合的发展项目，过程中容许差异的存在，各科毋须以同一方法或步伐发展课程，但发展方向必须一致。在规划学校发展蓝图后，课程领导者须善用科目自评，协调及监察各科课程的发展。除出席每次分科会议，了解科任教师的需要、意见及计划的施行状况外，课程领导者更应在会议前后审视各科的发展计划、中期/期终检讨及报告，协助科主任对焦发展。
 
完善的知识管理系统
为了让新知识内化成为学校的知识，课程领导者须带领学校成为一个学习型组织，让各成员在推展的过程中，适时检视和反思成效。课堂研究是一个理想的平台，可以让各科教师因应学生的学习难点，以新思维设计相应的课程及学习活动，协助学生学习。这种从「做中学」，「学中评」的实践模式，能有效协助教师掌握新思维。故此，课程领导者须安排教师在课堂研究中记录各项教学安排、成效、反思和跟进的工作，并需妥善存放文件，这是学校宝贵的资产。除此之外，课程领导者可安排校本/科本分享，让各科分享课程发展概况、实践的经验和交流意见，有利学校在短时间内汇集知识和经验，透过教学观摩计划，让教师之间互相交流教学心得，以旧带新，有利教师改善课堂教学技巧。(有关知识管理，可参阅附件「校本知识管理架构图」)
 
规划能力为本的课程
面对瞬息万变的二十一世纪，知识的传授固然重要，但更重要的是培养学生良好的态度和发展她们的能力。学生必须具备自主学习能力、勇于探究和敢于创新的精神。为此，我们设计一系列以学习能力为本的校本课程，结合「资优教育」和「自主学习」元素，推动学生主动学习，让她们尽展潜能。在学习的过程中，学生因应个人的学习需要和能力，利用各种资优学习策略，学习学科知识，并掌握各种共通能力。
过去十年，学校配合课程改革，发展学生的共通能力，但若要求每科同时发展学生九种共通能力，实有一定的困难，而且成效未必显著。为此，课程统筹主任按各科目的特性及强项，订定各科课程发展的重点，设计课程，拟订推行策略。科目按所选定相关的共通能力，制定纵向的训练重点及内容，务使学生在六年的小学学习中，逐步掌握各种共通能力，学会学习。例如中文科重点发展学生的沟通和解难能力、宗教科发展学生的自我管理能力、数学科发展学生数学和解难能力等。
此外，学校自2009年开始推行校本活动 — 自主学习系列，整个活动分三个阶段推行，分别以「学习小管家」、「学习百宝箱」及「学习掌门人」三个主题，并透过纯朴的校风氛围，培养学生良好的学习态度和动机，让她们掌握基本学习策略和技巧，以及自我监控和反思学习表现，为学生的自主学习奠下基础。(有关校本「自主学习」，请参阅附件「我们的经验与发现」)
 
资优教育普及化 普及教育资优化
「资优教育普及化」是在第一层(日常课堂教学中)渗入资优教育的三大元素：高层次思维能力、创造力、个人及社交能力，藉着多元化的教学内容和富挑战性的教学活动，让资优的学生逐渐「浮尖」；藉着将资优教育的元素渗透入日常课堂，发掘更多资优学生，让她们获得初步的培养。
「普及教育资优化」是在第二层(日常课堂教学外)，为一些崭露头角的资优学生提供有系统的校本资优教育服务，学校特别为一班「尖子亅开设各类型的校本抽离式课程，例如：常识小博士、校园小记者、数学挑战站、辩论队等，让她们进一步发展潜能，让她们闪耀。(有关校本「资优教育」的发展，请参阅附件「我们的课程规划与实施」)
 
善用自评循环 促进自我完善
学校善用自评机制，透过点、线、面(学生/教师、科/组、学校)，在各个层面推展工作。我们本着从「做中学」、「学中评」、「评中成」的原则，落实「策划─推行─评估」自评循环。无论在学校、教师和学生层面，学校都会先订立目标，拟定推行策略，定期评估成效，并运用检讨结果，找出可改善的地方，不断自我完善，力求进步。
 
教学实践
 
校本课程规划参考资料
 
 
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