教学资源分享∶以行求知 培养终身学习能力 |
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| 教师资料 |
- 吴佳筠老师、何美莹老师、黄颖诗老师、文寳珊老师、潘和华老师
- 培侨小学
- 2013/2014行政长官卓越教学奖获卓越教学奖教师
- 卓越教学实践︰课程领导
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| 教学理念 |
| 以建设一个『人人学习、互相关怀』的教师专业学习社群为愿景，并集合智慧和力量改善教学质素，提升学生的学习成果，令他们喜爱学习、自主学习、终身学习。 |
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| 教学分享 |
| 重要性 |
| 世界经济不断发展，科学技术日益更新，这些进步给社会带来巨大财富的同时，也带来了更多不确定性，为使下一代能有效适应未来急速的转变，教育应以培育学生成为终身学习者为愿景。要达至这个愿景，学校就必须改变教师「由上而下、被动听令行事」的文化，尝试使学校成为专业学习社群，令每一位教师都成为「改革先锋」(Change Agent)，形成由下而上的改革动力，建立一个能持续不断地成长和学习的「教师专业学习社群」。要建设这个「教师专业学习社群」，有效的课程领导是成败的关键之一。 |
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| 理念 |
| 作为课程领导者，要建设好「教师专业学习社群」，必须要担当好三个主要角色，就是：(1)建设文化的造梦者(Dreamer)，建立「追求卓越」的组织文化；(2)带动学习的学习者(Learner)，本身具有终身学习、与时并进的特质；(3)参与各层面工作的实干者(Doer)。 |
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| 行动策略 |
| 要建立「教师专业学习社群」，必须以下列的七大行动策略，持续地发展教师的专业教学能力。七大行动策略是：(1) 共同愿景、价值观与目标(Shared Vision, Values and Goals)；(2) 协同合作，聚焦于学习(A Collaborative Culture with Focus on Learning)； (3) 共同探究学习(Collective Inquiry)； (4) 分享教学实务(Shared Personal Practice)； (5) 实践检验：有行动力，从做中学(Action Orientation: Learning by Doing)； (6) 持续改进(Continuous Improvement)； (7) 检视结果(Results Orientation)等 （DuFour & Eaker, 1998; DuFour & Eaker, 2008; Hord & Sommers, 2008; Huffman & Hipp, 2003）。 |
| 作为领导学校课程发展的核心成员，应协力在自己的职能上发挥影响力，令学校的教师团队成为专业学习社群，在共同愿景和目标的指引下，关注如何改进教学实务，并结合集体智慧与力量，透过具体的行动，为提升学生的学习成果而共同努力。 |
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| 影响 |
| ． 学校发展方面 |
| 在校长的倡导和课程组核心成员努力经营和带领下建设的「教师专业学习社群」，已在学校的不同层面发挥了相当的成效，当中最明显的成效是反映在整体学校文化上。学校所推行的各项措施和制度，都十分重视科组内外、上下之间及各持份者的沟通协作，学校各持份者均以建设学习社群为愿景：不强调职级关系，而强调融和沟通；人人互相尊重，互相包容，各项事情有商有量，互相耐心聆听。同时，又能不断抱持质疑、创新，追求做得更好的态度。开放的学校文化，使教师乐于沟通、敢于创新、勇于承担。 |
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| ． 教师发展方面 |
| 有卓越的课程领导才能衍生出一个卓越的教师团队，每个课程组核心成员都拥有丰富的专业知识及卓越的教学能力。多年来，课程核心小组成员在专业上不断学习、追求卓越，我们对同事的影响力亦不只限于职位上的权力(Position Power)，更多的是专家权力(Expert Power)。因此，许多校内教师在进行公开课或研究课前，都会主动邀请课程核心小组成员一同备课和观课，接纳他们提出的专业意见。这种努力不懈的精神是校内不少同工持续在教学上追求突破的动力，学校许多教师在不同的范畴上都有十分出色的成就。 |
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| ． 学生发展方面 |
| 学校努力发展课程领导的最终目的就是要让学生有丰富的学习经历，装备他们掌握良好的共通能力、懂得学习、以及抱持正面价值观的人。学生在不同方面的良好表现，是有效领导课程的凭证。学校的学生热爱学习和阅读，努力学习，大部分具备独立的学习及反思能力。 |
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| 延续性 |
| 专业学习社群是一个动态的，受各种因素影响而充满着变化的学习型组织。组织的发展可分为「探索阶段」、「初试阶段」、「发展阶段」、到最后的「维持阶段」(E. Verbiest 2011)。在不同阶段，组织要继续求进就会面对不同的困难。 |
| 发展至今，学校已开始进入「维持阶段」，未来最大的挑战就是要保持教师团队各成员的动力与热情。这专业学习社群中的课程领导者面对这阶段的考验时，要对自己一向以来追求的愿景有所坚持；并坚守一些有效让教师持续保持动力的机制和政策(如研究课)，定时检视整个团队的能力(Capacity)；同时也需要有敏锐的触觉，了解在急速转变的社会中，教育发展的新趋势和教师需要的新知识，从而透过学习，回应这些新趋势和新知识，不能只满足于过去所得所学，要不断求知和追求进步，这样才可确保这专业学习社群的生命力。 |
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